О номере
Публикации
Партнеры
Сентябрь 2026 (опубликовано: 15.09.2026)
Выпуск 3(66)
Главная
>
Содержание
>
Управление образовательным потенциалом
в условиях постановаторской экономики
Литау Е.Я.
, Саматов Я.Р.
Ключевые слова: управление образовательным потенциалом, управление предпринимательскими проектами, внутрифирменное предпринимательство, организационное обучение, инновационный ресурс предпринимательских проектов, постноваторская экономика.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
УДК 330.354
DOI 10.17586/2310-1172-2026-19-3-84-97
Управление образовательным потенциалом
в условиях постановаторской экономики
Язык статьи -
русский
Ссылка для цитирования: Литау Е.Я., Саматов Я.Р. Управление образовательным потенциалом в условиях постановаторской экономики // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». 2026. № 3. С. 84-97. DOI: 10.17586/2310-1172-2026-19-3-84-97.
Аннотация. В статье рассматривается проблема управления образовательным потенциалом организации в условиях постноваторской экономики, характеризующейся смещением акцента с инновационности как самостоятельного критерия эффективности к комплексной оценке, включающей ценностные, социальные и институциональные параметры. В подобных условиях управление знаниями и компетенциями занимает особое значение для поддержания конкурентоспособности и повышения организационной эффективности. Обзор существующих подходов к управлению знаниями и компетенциями - Organizational Learning Capability, Organizational Learning, Knowledge Management позволил выделить ряд ограничений: отсутствие организационных механизмов конвертации знаний в организационную эффективность и ценностной оценки принимаемых решений. На основании выявленных ограничений существующих подходов предложено авторское определение образовательного потенциала организации как интегрированного нематериального актива, отражающего способность формировать, обновлять и применять знания с помощью организационных условий в целях реализации стратегии организации. Описана его структура, включающая 5 взаимосвязанных компонентов: компетентностное ядро, мотивационно-поведенческий компонент, организационную инфраструктуру обучения и развития, организационную инфраструктуру управления знаниями и ценностно-рефлексивный компонент. Последний отражает способность организации к принятию человекоцентричных решений, которые учитывают социальные и культурные последствия, что обосновывается логикой постноваторской экономики. Построена концептуальная модель, в которой образовательный потенциал влияет на эффективность организации опосредованно – через последовательность внутрифирменного предпринимательства и организационных инновационных способностей. Предложена система индикаторов, позволяющая оценить компоненты модели и эмпирически проверить их влияние. Практическое значение работы заключается в возможности предпринимателями использовать компоненты модели и связанные индикаторы для диагностики и развития образовательного потенциала организаций.
Ссылка для цитирования: Литау Е.Я., Саматов Я.Р. Управление образовательным потенциалом в условиях постановаторской экономики // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». 2026. № 3. С. 84-97. DOI: 10.17586/2310-1172-2026-19-3-84-97.
Аннотация. В статье рассматривается проблема управления образовательным потенциалом организации в условиях постноваторской экономики, характеризующейся смещением акцента с инновационности как самостоятельного критерия эффективности к комплексной оценке, включающей ценностные, социальные и институциональные параметры. В подобных условиях управление знаниями и компетенциями занимает особое значение для поддержания конкурентоспособности и повышения организационной эффективности. Обзор существующих подходов к управлению знаниями и компетенциями - Organizational Learning Capability, Organizational Learning, Knowledge Management позволил выделить ряд ограничений: отсутствие организационных механизмов конвертации знаний в организационную эффективность и ценностной оценки принимаемых решений. На основании выявленных ограничений существующих подходов предложено авторское определение образовательного потенциала организации как интегрированного нематериального актива, отражающего способность формировать, обновлять и применять знания с помощью организационных условий в целях реализации стратегии организации. Описана его структура, включающая 5 взаимосвязанных компонентов: компетентностное ядро, мотивационно-поведенческий компонент, организационную инфраструктуру обучения и развития, организационную инфраструктуру управления знаниями и ценностно-рефлексивный компонент. Последний отражает способность организации к принятию человекоцентричных решений, которые учитывают социальные и культурные последствия, что обосновывается логикой постноваторской экономики. Построена концептуальная модель, в которой образовательный потенциал влияет на эффективность организации опосредованно – через последовательность внутрифирменного предпринимательства и организационных инновационных способностей. Предложена система индикаторов, позволяющая оценить компоненты модели и эмпирически проверить их влияние. Практическое значение работы заключается в возможности предпринимателями использовать компоненты модели и связанные индикаторы для диагностики и развития образовательного потенциала организаций.
Ключевые слова: управление образовательным потенциалом, управление предпринимательскими проектами, внутрифирменное предпринимательство, организационное обучение, инновационный ресурс предпринимательских проектов, постноваторская экономика.